课程简介

本课程校内发展的主要历史沿革

         “产品设计”课程的发展建设与工业设计专业的成长紧密地联系在一起，课程的专业背景如下图，基本经历了以下几个阶段：

上图 ： “产品设计”课程相关的专业发展背景

1） 专业起步阶段
        在专业筹建阶段， 80年代末，已在一些培训班中开设了“产品设计”课程，因此，课程建设的时间比专业招生的时间还长。
        在专业初建时借鉴参考外校的教学计划开展教学，课程自身的教学计划缺乏系统性，内容安排的前后顺序、对学生的要求与评价方法手段上还存在不足，缺乏相应稳定的教学实践基地。但依据我工科院校的深厚背景，我们从一开始就形成了“与工程技术相结合，加强学生实际动手能力培养”的课程乃至专业特色。

2） 专业特色初步形成阶段
        经过一轮的教学实践，我们对培养教学计划进行了调整，加大了实践动手能力的培养，根据社会对人才的需要，对工业设计人才应具备哪些知识、什么能力进行了研讨论证。调整后的教学计划，系统性加强了，结构合理了，确定了课程之间的相关教学要求，突出了实践教学的理念。依托机械工程学院多学科、大学科背景的优势，以“厚基础、宽口径”作为人才培养的基本指导方针，在培养教学计划中开设了跨学科、跨专业的选修课程，同时采用跨学科、跨专业理合培养的教学模式，拓宽学生的知识面，为学生增加工程技术知识提供条件。建立了稳定的教学实践基地，结合企业的实际课题进行课堂教学，毕业设计走向企业，结合企业课题与企业技术人员一起开展设计研究工作，从而使学生的认知能力、实践动手能力、独立解决问题的能力和锻炼团队合作精神得到锻炼并提高。
        在这样的宏观背景下，“产品设计”课程的地位、教学指导思想、实践教学手段与条件，都得以进一步明确，并有了很大的改善。学生在课程学习阶段也完成了较高质量的设计实践课题。

3） 课群发展形成阶段
        根据目前有关工业设计人才的社会需求状况，2002年起，我们着力于培养专业人才的可持续发展能力，不仅要求学生具有广博丰厚的基础知识，以及运用这种知识的能力，还要求具有创新意识、合作能力与团队精神。基于这样的人才观，我们架构起了“产品设计”课群—对教学计划中的课程进行了系统的研究、归纳、总结，立足于产品设计核心课程，将紧密相关的课程进行系统优化，使之满足工业设计专业人才的知识结构体系的需要，以课程知识的交叉融合、实践教学环节的有效衔接形成系统的教学体系，使学生实践动手能力、创新意识、参与意识、自主学习的积极性得到充分培养，实现了产品造型设计与工程技术相结合的综合训练目的，以此培养工业设计专业人才的综合素质。“产品设计”，作为该课群的主干、终极课程，即提供给学生运用其它相关课程所授知识、理论、技能的运用空间，又是学生系统学习产品设计方法，开展创新思维，理论联系实际开展系统设计实践的有效途径。
　

        在这样的教育理念主导之下，我们取得了一系列的教学研究与改革成果，2004年以“产品设计”课程为主干课程的课群，被评为江苏省优秀课群；同年，课程相关的“工业设计特色专业建设的研究与实践”获得校教学成果特等奖、江苏省教学成果一等奖，2005年，该课题在1847项教学成果中，脱颖而出，获得国家教学成果二等奖。

本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

        “产品设计”是工业设计专业的主干课程。1993年开始正式招收工业设计本科学生，专业建设立足于工科院校的宏观背景，根据理工科生源的知识结构特征组织教学，已形成了自身特色。教学理念先进，教学内容紧跟科学、技术与设计方法发展步伐，教学手段日臻完善，培养措施逐渐趋于立体化、多样化。
        “产品设计”课程教学已成为课堂与企业、学生与设计师的桥梁，为学生后继的毕业设计课题的训练实践和走上工作岗位，奠定了坚实基础，营造了良好氛围。
以培养工业设计专业人才的“关键能力”为课程目标，基于对工业设计专业人才的“关键能力”的准确定位进行课程教学。
         以往的“产品设计”课程，只注重产品设计的视觉化、审美化、表象的材质变化，缺乏与实际的联系。现有教学课程设置由四个单元精简为三个单元的教学组合，更注重使产品符合设计过程实现、生产、使用的基本规律，使设计表现更规范、合理，注重产品材质的选择与实际产品性能、功效及其加工生产相结合。从草图构思到效果图，从工程图到模型制作，从模型制作到产品的生产加工和批量化生产，结合以产品的使用感受与体验历程，形成了一个理论到实践的“关键能力”培养体系，如下图。

上图：“产品设计”课程设置结构与地位